Технологія повного засвоєння знань

Авторами технології повного засвоєння знань є американські психологи Дж. Керролл, Б. Блум і їх послідовники. У нашій країні теоретичне обгрунтування цієї технології викладено в роботах М. В. Кларін. Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що в традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання: однакові для всіх навчальний час, спосіб пред'явлення інформації і т.д. Єдине, що залишається нефіксованим, це результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, підлаштовуватися під досягнення кожним учнем заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував здатності учня визначати темпом навчання не при усереднених, а при оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів в ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив наступні категорії учнів:

• мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;

• талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

• учні, які складають більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти весь зміст навчального курсу. Якщо ж умови навчання однакові для всіх, то більшість досягає тільки "середніх" результатів.

Реалізуючи даний підхід, Дж. Блок і Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є установка, яку повинен прийняти педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Далі педагогу належить визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті усіма. Цей еталон задається в уніфікованому (наведеному до однаковості) вигляді за допомогою ієрархії (послідовного розташування від нижчого до вищого) педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) і психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії та операції, які повинен виконувати навчається, щоб підтвердити досягнення еталона. Наприклад, ієрархія цілей пізнавальної діяльності:

• знання: учень запам'ятовує і відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) - "запам'ятав, відтворив, дізнався";

• розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження в іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - "пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу";

• застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах і в новій ситуації (за зразком в подібної чи зміненій ситуації);

• аналіз: учень виокремлює частини цілого, виявляє взаємозв'язки між ними, усвідомлює принципи побудови цілого - "вичленував частини з цілого";

• синтез: учень проявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що володіє новизною (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - "утворив повое ціле";

• оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - "визначив цінність і значення об'єкта вивчення".

Представлена таксономія цілей Б. Блума одержала широке поширення за кордоном. Вона використовується в підручниках і дидактичних посібниках в якості шкали для вимірювання результатів навчання.

На основі підходу американських психологів, а також досліджень російського вченого В. П. Беспалько була розроблена технологія критериально-орієнтованого навчання, яку також називають технологією повного засвоєння, так як її вихідним моментом є установка, що всі учні здатні засвоїти необхідний навчальний матеріал.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи. Одним з варіантів такої адаптованої системи є технологія різнорівневого навчання.

ПЕРЕВЕРНУТЕ НАВЧАННЯ ЯК ОДНА З КЛЮЧОВИХ ТЕНДЕНЦІЙ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ СУЧАСНОСТІ

  Перевернуте навчання — це форма активного навчання, яка дозволяє «перевернути» звичний процес навчання таким чином: домашнім завданням для учнів є перегляд відповідних відео фрагментів з навчальним матеріалом наступного уроку, учні самостійно проходять теоретичний матеріал, а у класі час використовується на виконання практичних завдань.

  Ідея «перевернутого навчання» полягає в попередньому ознайомленні учнів удома з новим навчальним матеріалом за підручником,  а на уроці — короткий розбір проблемних моментів, закріплення теоретичних знань і вироблення практичних навичок. Оцінювання засвоєння нового матеріалу проводиться в кінці того ж самого уроку за допомогою виконання завдань у робочому зошиті, комп’ютерного тестування тощо.

  Доводиться шукати шляхи інтенсифікації проведення уроків. Пропоноване «перевернуте навчання» передбачає відмову від таких прийомів: виступи учнів біля дошки, фронтальне опитування, диктування конспектів, перегляд тривалих навчальних фільмів і презентацій тощо. Натомість запроваджуються  елементи педагогіки співробітництва: учитель виступає скоріше в ролі колеги й консультанта. Учні опановують навчальний матеріал, значною мірою за допомогою самонавчання, що сприяє розвитку пізнавальної активності та самостійності.

  Основними елементами даної методики є:

@ використання лаконічних (не більше 5-6 сторінок на урок) підручників;

@ попереднє ознайомлення учнів із новим навчальним матеріалом удома;

@ на уроці — короткі пояснення нового навчального матеріалу за текстом підручника;

@ оцінювання знань і навичок учнів при виконанні практичної роботи;

@ проведення на кожному уроці формування та перевірки навичок, що базуються на матеріалі поточного уроку;

@ виставлення оцінок як сукупної за знання теорії та практичні навички;

@ дозвіл на використання учнями інформаційних матеріалів під час роботи;

@ запровадження засобів унеможливлення й невигідності списування;

@ індивідуальний захист (здача) своїх практичних робіт.

  Зрозуміло, що використання лише підручників і робочих зошитів не є повною концепцією «перевернутого навчання2, але такий підхід з попереднім переглядом удома нового матеріалу в підручнику є поки що найбільш реальним в умовах української школи.

  У контексті «перевернутого навчання» постає питання: як зацікавити дітей вивчати матеріал на випередження вдома, коли і звичайне домашнє завдання учні виконують не завжди якісно. Мабуть, єдиний спосіб вирішення цієї проблеми полягає в тому, що відео уроки, відео лекції чи підручники, які використовуються в даній методиці, повинні бути цікавими, насиченими та зрозумілими не лише вчителю, а і школяреві. Підручник в ідеалі повинен бути цікавим і зрозумілим, відповідати віковим особливостям сприйняття інформації учнями, ураховувати між предметні зв’язки.

  При «перевернутому навчанні» вчитель бачить рівень успішності кожного в процесі виконання практичних завдань і може вчасно допомогти.

  Технологія «перевернутого навчання»  дає змогу істотно покращити показники успішності.

День Святого Валентина!!!  

День закоханих щасливих.

Люди люблять і чекають,

А чього? Самі не знають.

12 лютого в Олексіївській школі відзначили День Святого Валентина.

Серед старшокласників був проведений конкурс «На крилах любові»

Були обрані з кожного класу пари,які змагалися за титул «Ідеальна пара»

Ідеальною парою стали учні 9 класу Ярмошенко Владислав та Ковальова Катерина.

А з учнями молодших класів була організована вікторина та рухливі ігри.

Любов - не кара,але й не гра.

Вона не квітка,що зів’яне швидко.

Любов-це дар. І Бог сам вибира,

Хто заслужив оце пізнати диво!!!

    Напевно кожен погодиться  із твердженням , що найцінніше,  що має людина – здоров’я.  Тому з метою популяризації  серед  учнів  здорового способу життя  в Олексіївській ЗШ І-ІІ ступенів з 1.02 - 5.02 2016 року на належному рівні проходив тиждень здоров’я,   безпеки  життєдіяльності на тему «Здоров я мати – вік біди не знати. 

  В перший день на шкільній лінійці було ознайомлено учнів та вчителів з планом проведення заходів, оголошено конкурс плакатів та агітбригад. Метою запланованих  заходів  було забезпечення  повноцінного розвитку дітей і молоді, охорона та зміцнення їхнього  здоров’я, утвердження здорового способу  життя.  В тижні здоров’я активну участь взяли всі класні керівники . На заходах протягом тижня учні здобули багато корисної інформації, яку зможуть застосувати у повсякденному житті для збереження свого здоров’я та зрозуміли, що здоров’я вимагає до себе постійної уваги, знань і неабияких зусиль для його збереження.

Завершився тиждень виступом агітбригад. Учні школи відповідально підготувалися до конкурсу, рекламували здоровий спосіб життя,наводили статистичні дані про шкідливість інтернету ,алкоголізму та куріння.

    Отже, проведення тижня здоров’я, безпеки життєдіяльності у школі сприяло формуванню фізичних здібностей школярів, гармонії тіла і душі; вихованню потреби у регулярних заняттях фізичною культурою і дотримання режиму дня, у прагненні до оволодіння санітарно-гігієнічними знаннями і навичками.